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发布时间:2018-07-25 浏览次数:2807

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布宜诺斯艾利斯当选“世界图书之都”,并非偶然。这座号称“美洲的巴黎”的城市,依山傍水,气候温和,常年青绿,独特诱人,有“清新的空气”(西班牙语意译)这诗一般美好的名字;城市里不仅有体现阿根廷迷人风情文化的探戈艺术和令世界叹服的足球,也聚集着上百家剧院、40多所大学,满城里保护很好的广场、雕塑、欧式古老建筑,处处抢眼的图书馆、博物馆、科研机构及体育场、剧院、影院、公园等文化设施和娱乐场所,城中难以数计的各种青铜、白石雕像,比比皆是的各类运动场、海滨浴场、动物园、植物园,因而有着浓郁的文化艺术和休闲读书氛围。而且,更让人心仪的是,它拥有悠久的文学和阅读传统,“书籍无处不在”。

姜斯宪表示,扶贫教育会改变山区孩子的命运,成为他们人生成长新的台阶。要办好思源学校难免会有困难,校长们要将自己定位于各个市县的优秀骨干,做好充足的思想准备,相互鼓励。他表示,近期内海南省将赴往华中地区的师范院校驻点招聘,为思源学校寻找一批年轻又有素质的教师。

各所大学在录取新生时,除了考虑以上三项外,还会根据本校情况,加入一些别的要求。例如,在填写入学申请时,必须写的一篇作文,由各大学自行出题。学生的作文能够让学校更了解考生,包括他们的个人背景、特殊经历、困境处理能力、性格、特长等。学校会优先招收家里以前从来没有人上过大学的学生,在困境中努力学习、有团队精神和领导能力、在某一方面有杰出成就等,也都是优先录取的条件。

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首先,高等教育的目的是什么?像提高自身素质、改变自身命运、甚至“圆梦”等等,都是从主观理想角度出发。而从社会的高度来看,大学实际就是要培养能使社会各领域“更上一层楼”的人才。打个比方,工厂以质量为根本,以产品销路为命门,大学这一“人才制造基地”更应对毕业生素质负“全责”。可反观我们的许多高校,学费上涨倒是挺快,教育产业“蛋糕”做的越来越大,教的东西是否“与时俱进”却很难说。学生毕业后究竟出路何方,也往往“一推六二五”,与其似乎“毫无关系”了!

令人遗憾的是,在父母不得偷看孩子日记短信的规定中,“不得”的后果,却“没有下文”,这就使得即使有孩子举报父母偷看日记,也只能是对违法的父母给予批评教育了事。

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  古往今来,任何一场改革都是一种价值变革,教育改革亦不例外。纵观人类宏大的教育改革与发展的历史,我们能够从中得出的一个共同点就是有关教育领域的价值的嬗变推动着教改的不断推进。我们认为,教育改革首要的、统领全局的核心就是其价值导向,这是一个最为根本的要旨。任何一场教育改革,包括课程改革在内,价值作为其灵魂,将决定着改革的方向、实施、成效。因此,正确把握教育改革的价值导向,就成为我们认识教育改革本身的内在走向、进程与成败的关键。  2001年,我国开始了新一轮基础教育新课程改革。要认识这场教育改革,我们只从课程的操作来看待它,远远不能认清它与过去的教育改革的实质性区别。这是因为,课程变革只是整个教育改革的一个部分,并且它还不是从根本上决定教改运作的中枢神经系统;教育改革的大脑是其价值导向;因此,确切地说,有什么样的教改价值导向,才会有什么样相应的课程革新。因此,我们要全面把握本次基础教育课程改革的内核,就需要厘清其价值导向。  从理论上讲,判断教育改革是不是具有历史进步性的标准,不是决策者的权威臆断,亦不是教改实施者的感性冲动,当然也不是教改受益者的主观体验,而是其所蕴含的价值导向是有违还是顺应并推进着社会发展变迁的大潮流滚滚向前。同样,我们衡量这场基础教育课程改革是否具有历史进步性,其标准就是对其价值导向的考量、审视与检验。因此,要正确科学地把握本次新课程改革的实质,就需要我们从宏观上来检视其中的价值导向是否具有先进性。  对此,北京师范大学教育学院的肖川教授长期以来有着深刻的思考。肖川认为,教育改革的价值导向可以细化为两个大的维度:一是教育要为什么样的社会服务,换言之,就是教育要塑造一个什么样的社会;二是教育要为谁服务,换言之,就是教育要培养怎样的人才。总而言之,肖川一针见血地指出,“就是我们的教育究竟应该为一个怎样的社会培养怎样的人”。按照他的话来讲,我们的现代教育就是要“为幸福人生奠基,为自由社会培养人——为民主社会培养好公民”。为此,在《教育的方向与方法》一文中,肖教授站在学理的高度高屋建瓴地指出,这实质上就是,教育在宏观上应该为理想的自由民主的社会而服务,在微观上应该使受教育者学会过美好的生活(参见肖川著《教育的智慧与真情》,岳麓书社,2005年3月第1版)。  为了将基础教育课程改革所暗含着的理想的教育价值能够更好地被广大一线教师所心领神会,肖川教授与同样热心于此的著名教育专家张文质先生专门合著了《基础教育课程改革的关键词》一书。作者紧密结合本次新课程改革所内生与衍生出来的诸多关键性的名词,一一梳理、分别建构、逐一阐释、精深加工,从而力求达到让中小学教师能够理解教育改革所涌现出的关键词并进而使他们能够把握新课程的价值导向的目的。肖川认为,“通过教育的一些关键词,对教育有一个整体的理解。”  《基础教育课程改革的关键词》共收录了251个关键词,不仅涉及教育教学的核心名词,也包括哲学、政治学、社会学、经济学、自然科学等相关教育理念革新方面的重要名词。肖川在序言中说:“在这里对于所收集的词条,并非所有的都是我们的原创,而是我们在对于教育和人类文明历程的学习与探索中觉得有助于广大教师理解当代社会、理解教育的一些概念的阐释的集大成。”尽管如此,这并不意味着任何词语都能够进入这本书,因为“从词条的选择到对词条的释义,本身也都反映着我们对于社会和教育的理想、信念、诠释与追求。”依据肖川对教育的两个核心命题“教育是为学生的幸福奠基,教育的真正目的是要培养出能够创造幸福人生的人”与“我们的教育不仅要开发学生的谋生与自律的能力,更要为一个自由的、多元的、民主的、开放的、文明的社会培养人才”,作者由此认为诸如“人的发展”、“生命化教育”、“公民教育”、“有效教学”、“最近发展区”、“建构主义”、“教师的成长”、“校本研究”、“普世伦理”、“博雅教育”、“价值澄清法”等这些关键词能够帮助打破教师在阅读教育教学理论研究文章中存在的障碍,从而使这些专有名词与学术概念平民化、普及化、生活化,进而有益于教师自主建构相应的知识、理念、素养,促进他们生成更多无限循环下去的新东西。  通过这些关键词,作者力图创造出一种有益于达成理想教育的丰富语汇与多样语境,让广大一线教师能够顺畅地理解基础教育新课程改革的价值导向——多元、多样、多维、自由、平等、人权、民主等。这些价值导向,有的在国家所颁布的课程标准中已经得到了明确的表述,但更多的则是在课标中所暗含着的。无论这些基础教育课程改革的价值导向是以何种方式存在的,都需要我们以关键词的形式提纲挈领地罗列出来并加以释义,以便通过对话、交流、修正来取得共识。  就关键词这种写作方式的缘起和初衷,作者说:“我们发现许多词典中诸多的释义都显得思想僵化,有浓厚的意识形态的色彩,没有体现现代社会中核心的价值。”因此,作者清醒地认为,“值得指出的是,这里的一些词条,其他词典上早有释义,而我们试图剔除那些意识形态化的话语表达,力图消解由于狭隘的民族意识和狭隘的阶级意识所带来的对于许多认识的偏狭和肤浅,在新的时代精神基础上予以重新阐释。”因此,《基础教育课程改革的关键词》这本书的独特点与闪光点就在于著者对这些教改关键词的个性化理解与独到阐释。这些都彰显并闪耀着肖川教授与张文质先生对教育改革的个人体悟与丰富释义。  让我们再回到“关键词”上来探究这本书的精微要义。张文质主张:“所谓‘关键词’,我们不可能也无意于做任何权威的界定,更多是出于对基础教育的当下性、未来性以及理当如此的理念,所作的个人化的描摹、推演和想象,从中可以看出我们因为对中国教育自愿担负的责任所付诸的用心,你也可以体味其中的激情、恐惧和忧虑。”从这个意义上而言,《基础教育课程改革的关键词》的确是一本浪漫主义满卷的似辞典但又非辞典、似书但又非书的教育辞书。一如法国政治和经济学学者雅克阿塔利所说的那样,“如果词典意味着词语的‘聚集’,那么这里的词典还在漫游,还在期待,还在呼唤……它是关于未来的传说,是还未出生的人立下的遗嘱,是尚待发现疆域的地图。我们可以称它为‘预言’,但更恰当的是把它看作‘寓言’”,《基础教育课程改革的关键词》事实上正是如此的一本奇特之书。  源于“总会有一些词,概念或命题,一些遥远而美好的图景,一些极端的现实,吸引住我们的灵府或神思”的感悟,在书的后记《生成中的一些词》中,张文质表达了这样的看法:“这就是一本散漫的、有待于完成或者总是处于‘写作中’的书”,即书中的词条尽管已经被付梓成为凝固的文字了,但是其中的词语的意义并没有因为铅字的固定而凝固,相反,它们恰恰将永远处于被写作之中,因为读者朋友将使之不断得到丰富和发展——“一千个人就是一千个哈姆雷特”。也正是在这个意义上,《基础教育课程改革的关键词》是一本开放的而非封闭的书。这也印证了作者一再强调的只有全体人心灵的开放性才最终会有开放社会的达成之思想,亦是他们所力图倡导的基础教育改革的价值导向的一个方面。对于写给教师的书而言,更应该如此,因为教师所肩负的是教育一个民族的未来的重任;如果教师的思想是闭塞的,我们自然无法想象学生的思想的开放性,亦即无法通过教育改革来完成建设自由、民主、繁荣的社会之历史使命。  《基础教育课程改革的关键词》是一本非常值得广大教育教学工作者及理论研究者阅读的好书,也是一本非常值得国内教育书业、出版界、书评界关注的教育著作,更是一本非常值得读者朋友仔细咀嚼、玩味、体悟的佳著。此外,它还开创了一种颇具创新性的教育图书的写作范式,为教育图书注入了鲜活的生命力。  《中国教育报》2006年4月13日第8版

皇甫岗表示希望增进示范学校的辐射作用,扩大示范学校的社会影响,使示范学校在众多中小学校中真正起到示范作用。

在电子留言板前,新疆班的同学把显示屏团团围住,争先恐后地分别用维吾尔语和汉语在上面留言:“加油中国!”“汶川,新疆人民永远和你们在一起”……

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近些年,高校不断地出现论文被剽窃、抄袭等事件,学位论文的设计已经成为一种名存但虚实时代“垃圾品”。近日,中国期刊网上发现一篇比“史上最牛硕士论文抄袭”还要牛的论文抄袭事件,除了“致谢”不一样外,两篇论文的标题、中英文摘要、中英文关键词、内容、注释、参考文献一字不差。被披露的硕士研究生抄袭他人学术论文事件,不得不让我们对学位论文进行重新反思。研究生都抄袭了,那么本科生呢?这道理大家都很明白。这意味着学位论文,将只是写在纸上谈论最美谈,最值得炫耀的教育学家们成果宣言。事实上,是一种好心办坏事。本科学位论文的设计无论是从学生的投入精力上,还是一种知识水平能力能否胜任上,甚至从道德上约束,都不能胜任各种要求。

右腿严重萎缩,连站立都成问题,但钱江瑶靠一张小凳子支撑走路,白天上学,放学后去1里地外母亲的纱厂帮忙。就这样,从小学一路“撑”到高中,成绩名列前茅。

2007年8月31日,胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话中再次强调,“要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,加强爱国主义教育,深入开展理想信念教育,加强和改进学生思想政治工作,把社会主义核心价值体系融入国民教育体系,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

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近20年来,她先后10多次在市、省、全国教学观摩活动中执教观摩课和示范课,有5节课获国家、省、市级奖励,《小珊迪》一课在中国教育电视台面向全国播送,赢得广泛赞誉。迄今为止,她已获各级各类奖励50余项。

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