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发布时间:2018-08-20 浏览次数:2054

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---模块式教学计划应充分体现“理实一体化”教学和课程综合化设置等要求,以及有助于全面推行学分制管理。

近日,在华中科技大学2010届本科生毕业典礼上,校长李培根院士作了题为《记忆》的演讲,16分钟的演讲被掌声打断30次,全场7700余名学子起立高喊“根叔!根叔!”,很多人泪洒现场——

从国家的就业“政策”看,鼓励和引导高校毕业生到城乡基层就业,实施基层社会管理和公共服务岗位就业补贴政策;对参加面向基层就业项目的毕业生给予生活补贴等。要求各地公共就业服务机构,组织离校后未就业回到原籍的高校毕业生参加就业见习、职业技能培训等活动。对高校毕业生自主创业者,免行政事业性收费、提供小额担保贷款、享受职业培训补贴。要求各高校开设“大学生就业指导”必修课,帮助毕业生提高求职技巧,调整就业预期。

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  泸州龙马潭区石洞镇是四川的一个小镇,目前全镇“普九”欠债还有600多万元,每年需要还付的利息就有20万元。“现在可以说整个镇级财政都是负债的,根本没有偿还能力。我们的欠债有欠包工队的,有欠个人的,钱还不上但利息不能不给,去年,为了还付利息,镇里把本来打算用于发展工业的土地使用权也都用于还债了。”镇党委书记这样告诉记者。据四川省教育厅纪检书记刘伟介绍,四川省现有的“普九”欠债还有二三十亿元。  “往年,学校收来杂费后,会从中挤出一部分还债。今年公用经费全部由上面拨付,学校有点钱了,‘债主’也都来问能不能给他们还一些。我们知道,这个钱不能动,但‘普九’欠债一日不还,我们随时都要看债主的脸色。”一位农村校长说。  “桥归桥,路归路,买油的钱不能去打醋。”教育部党组成员、中央纪委驻教育部纪检组组长田淑兰在基层调研时强调,“中央的投入一分钱都不能乱动。经过政府批准的‘普九’欠债是地方政府的责任,如果有的地方因债主堵门无法开学,地方政府必须出面。任何人不准再打学校的主意。不能因为这个问题影响了学校的正常运转。”  据记者了解,各地为解决“普九”欠债问题也在积极想办法。重庆市是西部从省级层面着手解决“普九”欠债比较成功的地区。2002年年底,该市“普九”欠债约为20.1亿元。2003年,重庆市决定由市和基层协同解决欠债问题,在还债上,重庆结合各区县财力状况制定了“普九”欠债偿还规划,制定了还债的三条标准:即库区,市里出60,区县、乡镇出40;渝西地区,市里出40、区县、乡镇出60;主城区,市里出20、区县出80。为了给区县增强还债动力,重庆在2005年充分利用了中央为解决全国乡镇债务的“三奖一补”政策,向中央争取了3亿多元资金,并把其中的80集中起来偿还“普九”欠债。这笔款项被视作区县自己偿还的部分,市里照样按照分担机制规定的比例进行配套,这一下不仅增强了各区县实际偿还能力,还调动了各地的偿还积极性,2005年一年清还欠债10亿元,剩余部分有望2007年前还清。  有专家认为,“普九”欠债无疑是系在中西部学校头上的紧箍咒。随着农村税费体制改革,靠集资和征收教育费附加显然已经行不通。债是“普九”欠下的,没有理由让地方教育部门或学校校长来扛。  全国人大常委会委员、原国家教委副主任柳斌在基层调研时,多次听到来自基层对化解“普九”债务的呼吁,在他看来,因为税费改革带来的“普九”欠债是因政策改变造成的,是政策性问题,是改革过程中的历史遗留问题。对这些欠款在经过核实、认定属于政策性欠债的前提下,理应由各级政府拨出资金予以化解,他强调,这应该是各级政府义不容辞的责任。  《中国教育报》2006年4月14日第1版

据了解,小额贷款难最大的门槛还是在银行,国家虽有政策,但有关为学生创建公司提供创业小额贷款和担保的内容意义不大,因为银行不愿意贷款给这些规模小、风险大、还贷能力弱的企业。

近年来,吉林大学按照“改革模式,建设内涵,向外开放,提升质量”的教学指导思想,围绕建设与高水平研究型大学相适应的一流本科教育,构建有吉大特色的本科创新人才培养体系,并不断深化和充实内涵,从整体上提高了本科教学水平和质量,提升了学校本科教育在国内外的影响力。

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为加大对残疾儿童少年的关心和帮助,江西30万人口以上的县(区)将强制性地设立综合性的特殊教育学校,县级至少建设一所能容纳所有适龄残疾儿童少年入学的、寄宿制九年义务教育阶段的特教学校。

面向全省招收符合成人高考报名条件的专科、高中、中专和职高应往届毕业生及相当于高中文化程度的各类社会人员。

提高农村教育水平,核心是农村中小学,关键是中小学教师。孩子受教育包括各个方面,学校教育、家庭熏陶、社会影响,时时处处都在进行。就整体环境看,农村孩子和城市孩子的家庭环境、社会环境相差很大,我们不可能在短期内消除城乡差距。如果不把农村的学校办得好一些,农村孩子受教育的条件和城市孩子相比差距就更大了。正基于此,从2007年起,国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育试点。这个重要举措,就是向全社会发出重视师范教育的强烈信号,就是要鼓励更多的优秀青年从事基础教育工作,到农村、到艰苦的地方去当中小学教师,从而培养大批优秀的农村中小学教师。在教育部及有关方面的共同努力下,这项工作已经取得了较大进展,4年累计招收免费师范生4.5万多人,首批万名免费师范生即将到中小学校进行教育实习。今后,我们还要投入更多的财力、更大的精力推进这项试点工作,并认真总结经验,逐步在全国推广。

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此外,芬兰把课程改革的理念应用于学校布局设计之中,以学校布局设计保证和促进课程改革,也令人耳目一新。(作者系浙江省教育厅厅长)

在此,我个人在学习完这种文明上网的讲话之后,再次追问一下:贵地因为不够文明而被拘留的3位教师,他们到底是哪里不文明来着?既然贵地是如此地看重文明,不介意按照另一个公认的文明标准——信息公开的原则——回答一下这个提问吧?(五岳散人)

华中师范大学教育学院教授郭元祥在他的新作《教师的20项修炼》一书中,用大量篇幅和读者讨论“读书”之于教师的重要性。

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  第三是真切。真切就是让考生对题目认得准、辨得明、看得清。考试时间太紧,没有从容审题的条件;考场高度紧张,缺少周密思考的气氛。因此,一份好的文题不宜设置过多审题障碍,让学生在审题上大费周折。北京卷的命题者应该说是充分地想到了这一点,理由之一是较好地处理了意料之外与情理之中的关系——用唐诗名句作为命题材料,这恐怕为所有考生始料不及;但把试题处理成材料作文(包括文学评论),便与2006年取消话题作文后所进行的命题探索方向相一致,也与北京考生一年来的作文训练大体相符合,这就有助于学生把题目看得真切。理由之二是较好地处理了难与易的关系。如果让考生自己解读诗句、提炼角度,难度之大可想而知;一旦为学生搭建了选择角度、立意构思的平台,审题难度就大大降低。理由之三是让“作文材料”与“写作要求”相补充。试题中“根据自己……的体会,展开联想”的写作要求的提醒,会让考生进一步明确此作文的类型和写法。然而,即便有了如上诸多考虑,但在5个“有人说”中,有的是指向“诗句评价”本身,而有的则指向“因诗见理”,由于指向“不一”,可能会导致不少考生在审题上产生困惑。这应该是北京卷作文题的美中不足。但是,瑕不掩瑜,这份格高韵雅、品质不凡的文题,让我们看到了命题者的至高至美的追求。同时,我们也看到其他省市的一些优秀作文题,如《时间不会使记忆风化》(山东)、《一步与一生》(四川)、《传递》(广东)等,也都是极有味道而又不失真切的考场优秀作文题。而《季节》、《怀想天空》、《提篮春光看妈妈》和《诗意的生活》等,固然很诗意也很抒情,但题目太虚,只怕考生审题时容易摸不着头绪,《摔了一跤》(全国卷)则给人以艰涩之感。(本报记者王庆环整理)

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